澳大利亚这样培育国民的生态意识

  澳大利亚这样培育国民的生态意识
  ——澳可连续学校的实践与评析

  澳大利亚地处南半球,周围环海,是世界上唯一独占一个大陆的国家。早在5000万年以前,澳大利亚大陆就同其他大陆星散,周围的大洋阻碍了它同其他大陆的联系,形成了其怪异的生态地理环境。澳大利亚在其生长历程中,曾经受逐利念头的支配发生过若干次生态危机,泛起过外种入侵、过分使用资源等严重的环境问题。对此,澳大利亚政府在20世纪70年代后,将生态环境保护和建设提高到国家意识的层面,熟悉到国民生态意识的培育是实现环境保护的前提条件,自此澳大利亚的环境教育获得了高度重视,并取得了优越的成效。澳大利亚可连续学校就是其中一项乐成的类型,值得我们参考借鉴。

  1.可连续学校的由来 

  1992年联合国环境与生长大会通过全球环境《21世纪议程》,正式提出了人类社会可连续生长战略,呼吁各国把环境教育融入社会的各个方面。受此影响,澳大利亚把生态可连续生长原则渗入到政府治理的各个层面,并于同年公布了《澳大利亚可连续生长的国家计谋》,确立了面向可连续生长环境教育的基本偏向。

  1999年澳大利亚各州教育部长配合签署了《21世纪国家学校目的宣言》(也称《阿德莱德宣言》),从国家的角度第一次提出了以可连续生长为指导的环境教育目的,为澳大利亚学校环境教育的生长指明晰偏向。该宣言提出:“学校应该周全而充实地生长所有学生的智慧和能力,特别是当学生脱离学校之后,他们应该关注和明白他们所生计的自然环境,并形成有利于实现可连续生长的知识和手艺”。

  2000年澳大利亚颁布了《为了可连续的未来:环境教育国家行动设计》,以为“环境教育从广义上包罗增强意识、获得新的视角、价值观、知识和手艺,并最终形成有利于可连续生长行为模式的正式和非正式的历程”,提出“把环境教育原则更多地纳入主流的教育中”,这标志着澳大利亚环境教育的终极目的向培育环境教育的可连续生长能力方面转变。

  2001年澳大利亚成立了由联邦、州和区域的环境和教育部门配合组成的国家环境教育网络,在《为了可连续的未来:环境教育国家行动设计》所提出的实行计谋的基础上,以可连续生长头脑为基本原则,整合了那时学校零星的环境教育方式,提出了一套较为规范的学校环境教育行动设计——可连续学校设计。

  2002年澳大利亚联邦政府正式推出了可连续学校设计,政府为该设计提供专项资金支持,将其作为环境教育拨款项目的一部分。该设计从2003年1月起,先在新南威尔士州和维多利亚州举行了18个月的实验,今后昆士兰等州和区域也陆续介入到设计中来。从2005年最先,可连续学校已经成为澳大利亚全国性的一个环境教育项目。

  可连续学校设计提出了九大目的,分别是:将可连续生长教育纳入学校课程;积极参加可连续生长教育教学方式的计划、实行和审查,并将其作为一样平常运作的一部分;学校以加倍可连续的方式运用自然资源,如能源、水、废物和生物多样性;实时讲述可连续生长变化的历程;学校与当地社区互助;学校支持可连续生长教育政策的制订和实行;赞许可连续生长的价值观;就可连续生长问题举行决议;通过每个介入者的积极支持使可连续生长决议加倍有用。

  可连续学校设计的详细实行方式包罗:整个学校致力于建立和营造可连续生长的校园空气;审计和网络资源的使用、设施与园地的治理、教与学的方式这三方面的基础数据;制订一项行动设计(通常被称为学校的环境治理设计);积极介入设计的实行、监测和评估;批判地反映希望情形,并修订未来的设计。

  2.可连续学校的实践  

  澳大利亚现在有数千所学校介入到可连续学校设计中,介入该设计的学校在资源、园地和设施的使用方面均获得了优越的效果。据统计,可连续学校的废物网络削减80%,用水量消耗削减60%,能源消耗削减20%。学生们在介入可连续生长项目、探讨可连续生长教育问题、介入环境和社会以及经济问题生长决议与可连续生长学校治理的历程中,培育了自己的批判性头脑手艺和问题解决能力。介入可连续学校设计的形式多种多样,依据学校各自的特色和文化,实行可连续生长项目,以知足其特定需求。

  以新南威尔士州为例,在其官网上显示可连续学校实行项目功效时表述:“在学生举行观察、能源审计和研究,与修建师和社区举行相同后,在会议室实行被动空气冷却措施;学生对学校操场内的濒危生态社区举行研究,每年对三个差别的物种组举行考察。随着时间的推移,学生逐渐建立起对当地环境的知识。”

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图坦卡蒙墓中的墙壁,人们认为这面墙后面可能藏着纳芙蒂蒂之墓。这一次,马姆杜·埃尔达尔率领的考古团队宣称,纳芙蒂蒂的墓葬很可能隐藏在具有3300年历史的埃及法老图坦卡蒙墓室的墙后。

  韦克赫斯特公立学校位于新南威尔士州悉尼北部的海滩上,有333名学生和15名西席。该校学生就课堂恬静度对整个学校的先生举行观察,同时对现有修建物的方位、隔热效果、遮光水平举行了观察。他们发现,大部分课堂的恬静水平是令人满意的,但学校的散装保温系统过于陈旧,且效果不佳。

  于是学生们约请一名修建师对学校的情形举行评估,并提出一些建议。评估综合思量了成本、美感、功效、耐用性、环境影响、可连续性等因素,效果显示,会议室的门和窗户未获得有用行使。例如,窗户缺少把手,常被关闭;主门向内开启,常处于关闭状态。修建师针对这几个问题提了几点建议:打开门窗让空气流通,适时地使用百叶窗,为整个学校安装高效隔热系统,改善遮阳棚和窗户,为会议室安装向外开启的门和节能吊扇等。

  凭据修建师的建议,学校接纳了相应措施。为使生态可连续成为教育履历必不可少的一部分,学校以为教职员工和学生应该领会为什么接纳这些行动。以是,学校通过校园通讯、会媾和聚会向学生、家长和社区举行领会释,以确保整个学校和社区领会可连续修建的实践。在学校的措施之外,学生们还莳植具有分支的原生植物种类,为课堂提供阴凉。

  学生们对学校修建的内部天气举行历久纪录,包罗温度、电费等指标。课堂里设温度计,有助于增添学生们对逐日温度的熟悉。学生们习得了调治课堂透风状态的手艺,并进而推断出使用热水器或空调的临界值。学生们还组成“绿色团队”,定期讨论其历程。每个班级设专人实时关闭灯、加热器和电脑。此外,每个课堂还张贴说明书对那些简朴但易被忽视的妙招举行总结和先容。

  通过以上这些简朴措施,学生、西席和家长学会了若何调整课堂恬静度,若何以最有用的方式使用这些修建物。这些促进了人人可连续生长意识的培育和可连续行为习惯的养成,有利于学生形成终身的环保习惯。

  3.可连续学校评析  

  澳大利亚可连续学校是以可连续生长为指导理念的一种办学模式,是一种面向可连续生长环境教育的实践模式。澳大利亚可连续生长教育深深地植根于20世纪60年代最先的环境教育和70年代泛起的生长教育中,并与公民教育、全球教育和未来教育联系在一起,可以说是环境教育的扩展与深化。

  在澳大利亚,可连续生长教育渗透在中小学、高校与校外教育中,是政府主导下全民的、全方位的、全社会的可连续生长教育系统。在教育的内容上,可连续生长教育最先将同等的观点和意识纳入环境教育事情中;在所涉及的领域上,最先从自然环境领域拓展到社会、政治、经济与伦理领域;在空间尺度上,最先从偏重对本区域的关注拓展为对于全球的关注;在时间尺度上,可连续生长教育不只体贴现代的问题,也关注未来的问题。

  可连续学校设计的主要目的和实行方式涉及课程、西席、社区、资源治理、教与学等诸多方面,体现了整体学校方式的要求。该设计的主要目的是将可连续生长教育纳入学校课程。因此,该设计致力于为学校提供与可连续生长相关的课本,计划可连续生长教育以及讲述可连续生长效果的工具和教职人员的培训。

  可连续学校设计的实行注重可连续生长教育的实践与课程的有机联系渗透。如韦克赫斯特公立学校对本校修建物透风不良的情形举行观察和研究时,多门课程介入其中。数学课为学校的环境审计搜集各种资料,环境科学课卖力对治理设计举行剖析而且确定出最终的治理设计,科学课卖力总结最适合该学校的可连续手艺,英语课卖力撰写研究讲述等。这样不仅提高了可连续生长教育的渗透率,也有利于整体学校方式的实行。

  可连续学校设计的实行注重开发资源、因地制宜。澳大利亚各州与各领地的地理环境差异较大,所面临的环境问题也各不相同。可连续学校既注重开发学校内部资源,也善于行使学校周边多样化的环境,从学校自身现实出发,生长出与当地环境相适应的实践流动。如塔斯马尼亚州降雨量厚实,该州的学校通过网络雨水来浇灌花园,不仅提高了水资源行使率,也可以让学生养成节约用水的习惯。又如西澳大利亚州某校的学生通过在学校莳植苹果,监测学校生态系统的康健,构建起自然的水过滤系统,充实开发了学校内部的资源。该校学生还与社区整体和议会互助,在农场莳植原生植被并调治盐浓度、降低地下水位,体现了该校重视社会各方面介入的特色。而昆士兰州某校学生同社会各界通力互助,将学校操场转化为菜园、花园、室外学习园地,还从社区接纳旧电池,以保护环境。

  可连续学校设计的实行重视营造可连续生长为主导的校园空气。在制订行动设计时,第一个步骤就是建立加倍可连续的校园。这现实上就是构建一种可连续生长为导向的校园文化,让学生在此种校园文化的熏陶下养成可连续的生涯方式。生涯方式的形成依赖于学生行为习惯的培育,而习惯的养成与学校物质和制度层面的建设慎密相关。可连续学校的校园建设、校园治理等方面,都力图以可连续生长为导向来举行变化,让学生在优越的空气下改变自己的行为方式,介入到可连续未来的构建中。因此,从学生、西席到学校领导层,都致力于以可连续生长为导向的学校环境建设。可连续学校建设节约型校园,指导学生遵照节约能源的头脑,对现存修建物举行设计修改,举行绿化校园、美化校园、削减虚耗等,让学生积极介入到学校文化的建设中来。

  可连续学校设计十分重视各方面的互助。学校促使学生、教职员和社区成员介入到改善学校的资源和设施治理当中,如对能源、废物、水、生物多样性、景观、产物等学校环境教育生长计谋的多元化和质料的治理。行动设计中提出可连续学校是实行环境教育的互助性途径,在提高可连续学校社会影响力的同时,也注重获得社区、工商业以及高等教育机构的支持。

  澳大利亚可连续学校设计为学校和社区提供现实的支持,使生涯和事情加倍可连续,也促进了综合思量可测量的环境、教育、社会和经济利益的整体学校治理方式的运用。

  (作者:方 勇,系中国教育科学研究院研究员)

【编辑:陈海峰】

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